輔導

[编辑] 定義

[编辑] 人本主義輔導理論

輔導的基要條件: 真誠、尊重與同理心。

根據羅哲斯的人本主義輔導理論，輔導員如能本著真誠、尊重與同理心的態度去幫助當事人，當事人將產生建設性的性格及行為改變。羅哲斯所謂的真誠（Genuineness）是輔導員以表裏一致的自己和當事人相處，尊重（Regards）是對當事人無任何要求的心態下向對方表示溫情的接納，同理心（Empathy）是設身處地的從當事人的參照標準去看和感受事物。

[编辑] 心理分析學派輔導理論

心理分析治療法源於佛洛依德的心理分析理論，重點是指出人格由本我（id）、自我（ego）和超我（superego）組成，令我們了解人的行為會被無意識的因素控制；而童年經驗亦對將來成長有深遠影響；此學派亦提出人會利用各種防衛機制（Defense Mechanism）去處理焦慮；透過移情作用，輔導員有機會了解對象的人際關係。

[编辑] 人本主義學派(Humanistic)

源起 Lewin的場地學英語；人的一切行為來自個人的環境因素之交互作用。

基本概念：

 (1)個體具有自由意志：個體有選擇的自由，也相同需要為選擇的結果負責。
 (2)尊重個人價值：個人都有其存在的價值，且個體的主觀經驗應被尊重。
 (3)朝向自我成長的方向，最後完成自我實現
 (4)相信人基本上是向善、向上的(性善說)：人不是被本能所驅使而是能自我選擇朝向自我實現的目標邁進。

[编辑] 格式塔學派輔導理論

[编辑] 「理性情緒行為治療法」輔導理論

理性情緒治療基於一個假設， 即人生而同時具有理性的，正確的思考及非理性的、扭曲思考的潛能。建基於這個假設，RET獨創了A-B-C理論：A代表觸發的事件；B代表信念；C代表情緒結果或行為效果。A-B-C理論的觀點在於表示，事件不會直接導致行為效果，而是事件A透過思考歷程、個人看法作用於B，才導致情緒或行為反應 。 例如絕大部分學生會在獲知考第二時感到快樂。但曾有個案中學生因而感到不快。其實考第二不會直接使學生感到不快樂，而是考第二，再透過「我必須考第一」這個不理性信念，令自己有不快樂的感覺。艾里士認為要減輕或去除不良的情緒結果，必須對B加以駁斥，才能發揮諮商與治療的效果(E) ，有了效果即表示當事人有新的感覺(F) 。艾里士認為多數的人都認為觸發的事件(A)是情緒結果(C) 的直接原因，他不同意，認為「思想」才是個人情緒的直接因素，所以信念(B) 才是輔導的重點 ，所以RET主要的治療方法是教導和辯駁 。

[编辑] 學校訓導及輔導工作比較

訓導工作(較以教師為中心)

工作目標：以抑制違規行為為主；以全校利益為首、維持良好校風校譽；促使個人適應群體；

對象/焦點：整體學生；外表的統一；處理人性的陰暗面；

教師風格：:嚴格、監管、約束；重視原則、公平；多批評、責備；處事較重理性。

輔導工作(較以學生為中心)

工作目標：以疏導違規行為、發展學生優點為主；重視和諧的師生關係及學生的愉快成長；重視個人各方面的成長；

對象/焦點：個別學生；內在的動力；處理人性的積極一面；

教師風格：處事有彈性、啟發學生；重視個別學生心理需要；多聆聽、建議；處事較重感性。

[编辑] 學校輔導策略

1. 初級預防==>主動了解學生，改善教育環境。
2. 二級預防==>尚未發生問題前，對學生進行諮商。
3. 三級預防==>診斷與治療，已經發生問題的學生，做診斷治療。

[编辑] 相關概念

• 防衛機制
• 心理治療
• 積極聆聽

[编辑] 参考文献

1. "P.87-98, 林孟平(1992)。 <輔導與心理治療>。香港：商務。"
2. "Daniel Gartrell, A Guidance Approach to Discipline, New York: Delmer Publishers Inc., 1994."

郭正，李文玉清等。<輔導與諮商，多媒體自學教材學習指南之理性情緒行為治療>香港，香港教育學院(P.1-23)

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1. "路珈。《心理學得分秘笈》。台灣，94年：1-20。